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本站公告: 关于召开“全国积极心理健康教育[admin  2010年10月25日]   您好,今天是:
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奏响积极心理健康教育的主旋律:提高教/学效能 
时间: 2010年07月20日 来源:总课题组 作者: 佚名 浏览次数:

一、右脑开发越来越多的科学家认为,现在一般人只使用了大约10%的大脑功能,绝大部分潜能待开发。科学家们预言,两脑相比,右脑存在的潜力约为左脑的10万倍,如果左脑加右脑协同活动,其效果不是1+1=2,而是会增大5倍、10倍,甚至更多,即世界上流行的公式:1+15

1.开发右脑参学习的巨大潜能——

1)想象法,表象联想可使需要经过左脑才进入右脑的信息从一开始就直接记忆在右脑里,如记eye可将两个e想象成两只眼,把y想象成中间的鼻子。

2)大声法,对声音和韵律的加工主要是右脑的功能,大声的言语刺激可强化右脑对言语活动的参与。

3)过度学习法,可使左脑里的信息变得重要而向右脑传递。

4)音乐入静冥想法,利用轻音乐、心理暗示或冥想可使身心入静从而诱导右脑活跃,如可伴随轻音乐记单词或配乐朗读等。

5)活动表演法尤其是左肢动觉法可使右脑兴奋。

2.基于右脑的教学策略

右脑型教学

(1)教学不限于教师的讲台而是整个生活现状。

(2)使用多种实践活动形式。

(3)除整班外,还可以分小组或个别施教。

(4)以学生活动为主。

(5)教师是激励、引导学生参与辅导。(6)着重师生双方的沟通。

(7)教师不是权威角色,而是学生与知识的桥梁。

(8)有适当的直观教具和实物。

(9)启发式教学,学生积极主动。

(10)学得灵活,用得及时。

(11)教师与学生比例低,用人多。

(12)知识系统性、知识性差。

左脑型教学

(1)教学以校内、室内学习为主。

(2)多种讲授问答方式。

(3)以整班施教为主。

(4)以教师讲授为中心。

(5)教师灌输知识,管教学生。

(6)只是单项传递。

(7)教师处于权威的角色领导教学。

(8)只靠书本作业。

(9)学生只是被动的接受。

(10)课本知识多,学生学习死板。(11)师生的比例高,节约人力。(12)课本知识多。

(13)容易流于形式、呆板。

3.七个信息通道

通向大脑有7个主要信息通道:视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、动觉和内视(内省、思想),也就是说,我们通过所看、所听、所尝、所触、所嗅、所做和所想来学习。我们平时学习,如果七个主要通道都调动起来,其效率和兴趣都会增加数倍。

值得单独一提的是,学习方式主要可以概括成如下三种:

1动觉学习:动觉学习者占37%,擅长通过移动、触摸、行动学习,当他们能亲身运动、体验和实践时,会学得最好。他们通常被叫作运动触觉学习者。

2视觉学习:视觉学习者占29%,擅长通过图片、通过阅读来学习。尤其当他们看到学习内容以图像形式出现时,他们学得最好;他们通常被叫作图象文字型学习者。

3听觉学习:听觉学习者占34%,擅长通过声音、音乐学习,通过音乐、谈话的声音而学得最好。研究表明,大多数中小学生在运动时学得最好,而大多数成年人则有视觉偏爱。但是,大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合,当我们把大脑许多巨大能力连接起来时,就能学得更好、更快。因此,优质高效教育致力于将视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、动觉和内视(内省、思想)全部用到学习上,根据各信息的特点分别采取合适对应的通道来输入信息,能同时用多种通道进行的学习效果显著。如通常所说的眼到、耳到、口到、手到、心到、全身到,就是通道全能法的具体体现。

传统学习大多依靠视觉,而忽视了动觉学习和听觉学习,只能保证少部分人(29%)的学习效果,还有37%的动觉学习者及34%的听觉学习者学习的最佳通道没有得到应有的开发和利用,所以出现了一大批聋哑症。学习若将视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉、动觉和内视(内省、思想)功能全部调动起来,根据各信息的特点分别采取合适对应的通道,全面发展提高听说读写能力,学习效果会明显提高。

无论如何强调调动所有感官参与学习都不过分。尽量运用不止一个感官进行学习。如果你在学习,应尽量勾勒你学习内容的场景,尽量通过其他感官牢记信息。例如,儿童学,要尽量通过动作将单词和句子的意思模拟出来。

用图像和声音强化学习效果更好。多数中国的学习者都主要是印刷符号型学习者。但是如果你用图像和声音来强化信息,就会大大调动右脑的积极性,发挥右脑对图像和声音韵律的加工功能,这样你会学得更好。因此,查一下你是否有你正在学习的录像带或录音带。

如果是听觉学习者,就要充分利用录音机。如果是视觉学习者,就找些图画书、录像带、CD-I(带交互视频的光盘)和交互电脑程序。

二、科学把握提高教/学效能的基本环节

——前提条件系统(智商,学能,学习障碍,心理健康,等)测评与优化研究。

——动力支持系统(动机,情绪,意志,注意,归因,等)测评与优化研究。

——方法途径系统(认知风格,学习策略,等)测评与优化研究。

——认知加工系统(信息加工,语言理解,问题解决,思维想象,记忆,创造力,等)测评与优化研究。

——考试发挥系统(考试焦虑,临场心理调试,等)测评与优化研究。

三、激发和维持动机是关键:ARCS

——Attention(引起注意),吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心。

——Relevance(切身相关),能满足学生个人的需要及目标,进而产生积极的学习态度。

——Confidence(建立信心),帮助学生建立能够成功的信心,相信自己有掌握完成的能力。

——Satisfaction(感到满足),学生能因成就而得到内在和外在的鼓励和报偿。

学习动机

二级指标

建议的教学策略

引起注意

A-

Attention

感官的吸引

n不同的音调

n不同的色彩

n不寻常的画面

问题的探究

n善用询问技巧

n提出难度适切的题目

n引发学生的好奇心

多变性

n教学媒体的运用

n教学方法的改变

n教学环境的布置与改变

 

学习动机

次要概念

建议的教学策略

切身相关

R-

Relevance

连结熟悉事务

n选择最符合其学习模式的教材与教法

n引用学习者熟悉的周遭事务来举例与说明

目标引导动机

n告知教学目标

n提供教学大纲

n告知课程与学习者之相关性

配合学习者特性

n因应不同特质,采不同的教学策略、教学方式、例子与说明、教室经营管理方式

建立信心

C-

Confidence

明订成功标准与期待

n明订公平的评分项目与标准

n告知他人成功的经验与过程

n强化学生的自我效能

提供自我掌控的机会

n由学生主导部份的教学内容与测验题目

n由学生决定自我的学习方式、速度与时间

n与学生共同订定个别的学习目标与精熟标准

提供成功的机会

n教学速度建议以班上75%同学速度来进行

n强调努力对学习的重要性并鼓励学生努力付出

n给予低程度学生指引与回馈

 

学习动机

次要概念

建议的教学策略

感到满意

S-

Satisfaction

提供表现机会

n提供可运用新学习与新知识的课后作业

n任务分派:需运用到新知识与新技术

n提供理论迁移至实务上的环境

提供回馈与报偿

n使用外在报偿:如奖品、奖状等增强物

n使用内在报偿:如赞美、表扬、肯定等

n使用回馈的讯息

维持公平

n奖赏学习成果的公平

n等量指导

 

四、课堂高效10条忠告

现象:在一个所谓的“好班”的课堂上所做的调查表明:在规定的做作业的时间里有超过三分之一的学生心不在焉。如果老师坐下的话,此比例上升到三分之二。

一些老师在学生陆续走进教室安顿下来时,用长达七分钟的时间点名或作一些程序性的小事。同学们喜欢这一段时间,因为他们可以从朋友那儿了解最新的信息。他们可能不会给一个能熟练地在上课三十秒内让他们投入到学习中的老师太高的评价。一星期内,三十五分钟的有教育意义的阅读时间就这样在课前被浪费了。

教师:刚上课时,学生花太多时间找到或拿出材料。怎么办?

忠告:如果他们休息后还要回来上课,作为结束语在他们离开之前,告诉他们拿出下节课或下次活动需要用的材料。

教师:当进行小组教学时,剩下的学生就乱了,不参与。怎么办?

忠告:不要坐着。用这样的方式组织小组:你可以在小组和全班中站着或来回走动。老师就在他附近,这才是学生在意的。靠近他们——他们就进步;远离他们——他们就认为你看不见他们而采取相应的行动。

教师:学生闲等着老师发试卷或材料。怎么办?

忠告:发给每个学生一个文件夹filefolderswork)。每个星期五作为一周结束性的工作发给每个学生一叠稿纸(1015页)。他们把文件夹放在桌子上。每次上课时,不用发稿纸,只要说一句请拿出一张写作纸就可以了。我没法做,因为我没有任何材料,只不过是一些不完成任务的学生的一个借口。这些学生知道如果有一个不交作业的话,老师在发脾气的时候,就意味着他们可以休息了。

教师:分组时换位或学生到台上来回的时间太长,孩子们就吵闹起来。怎么办?

忠告:在换位时测定一下花费的时间(停下来观察)。例如:花两分四十五秒。告诉他们这已经很不错了,但他们可以做得更好。告诉他们再做一次,但是这一次,低于两分四十五秒的每一秒都要记录在他们自己的时间栏里(或者你可以使用其他的任何奖励措施)。此外,如果他们可以在一分钟内就绪,整个班都可以得到一份额外的奖励。当看到学生们可以在一分钟以内准备好,就把那个时间定为标准时间。在新学年一开始要经常做这一活动,来训练学生,然后逐渐减少次数,并且需要时偶尔做一次。有人曾经测定过坐在最后排的同学。他花了十九秒穿过教室、坐下、打开文件夹,开始做写字板上要做的活动。不让他们觉察,我同时测定了那些心不在焉的同学所花费的时间。作同样的任务,他们最少的用两分半,最多的用八分半。

教师:有些学生提前完成作业,开始躁动不安,寻找自我娱乐的方式。怎么办?

忠告:作为课堂的一部分,安排一些储备性的与学习有关的弹性练习,以便打发空余时间。训练学生完成任务就意味着做布置的作业或做弹性练习。弹性练习可以在每周五发下去保存在文件夹里,下星期用,减少他们离开座位的机会。

教师:在学生做作业时,走神。怎么办?

忠告:不要坐着。尤其不要在讲桌旁边帮学生解决问题。要不停地在各排之间或走道里走动。不时地停下来对学生的活动做一些鼓励性的评价。当帮一个学生时,站着,以便可以看到大部分学生。在课桌前走动着帮助学生解决疑难,会比背对着全班学生好。当你弯下身去帮助学生时,可以停下来,慢慢地直起腰,转过身来查看一下其他人,做一下眼神交流。一些人(也许不多)可能回瞪着你的背部。为什么?他们想试探一下是不是老师在不看他们时也会想着他们。我有一个朋友当老师,她曾提过这么一件事,她说她也不知道为什么有一次下课后好多纸团扔到了讲桌的前面;她认为那可能是当她叫学生到河黑板前时她看黑板没顾学生时发生的事吧。其实,那是学生的杰作,去黑板的人挡住了她的视线,其他的人就乱作一团。

教师:辅导个别学生就给其他人传达了可以休息的信号。怎么办?

忠告:减少辅导个别学生的时间。被独立学习问题困扰的学生也争着能得到老师的帮助。如果他们准备仔细听讲开始完成作业时,他们就会被其他知道怎么捣蛋的人认为是懦夫。举起手然后面带痛苦地说,这个地方我不懂。既然老师的天职是辅导学生,自然会很快地来帮助学生。他们不仅帮学生解决现在的问题,还会尽力把数分钟之前讲过的内容重复一遍,直到确信学生明白了之后才离开。大部分老师都会热心于满足这种要求帮助的请求,而把纪律的问题抛在一边了。所以,最好是在帮助个别人时,不要忘了监督其他人做布置的作业。

教师:在做作业时,好几个同学一起举手,他们有问题或需要帮助。当你帮一个同学解决问题时,剩下的举着手等着,不学习。怎么办?

忠告:作为一种模式,发给每个同学一张6×8的卡片,像帐篷一样把卡片对折放在桌子上。当他们需要举手同时又得做作业时时,把卡片向上立在课桌上。这样就可以腾出双手,便做作业边等待发言了。

教师:在直接教学时,有的学生一直认真参与,而其他的学生被排除在外,他们向外看、交头接耳、捣乱。怎么办?

忠告:老师少说,学生多做。在上课的导入、复习、授课过程中,用各种各样的方法(识图比较生动),让学生的手有事可做。讲课时在学生中来回走动。

教师:有不速之客进入教室,从而使学生停止学习或分散注意力,这就意味着可以休息了。怎么办?

忠告:把不速之客融入课堂之中。如果在表演,问一下他对与上课内容有关的问题的观点,或让客人选一个同学来回答问题。在笔头练习时,请客人检查一个小组并选出做的较好的或谁是错的。

 

五、多元智能

1.言语智能

●演讲                           ●大组或小组讨论

●书本                           ●作业单

●手册                           ●头脑风暴

●写作                           ●词汇游戏

●分享时间                       ●学生讲演

●讲故事                         ●书刊录音和录像带

●即席演讲                       ●辩论

●记日记                         ●朗读

●精读                           ●在班级中读书

●熟记言语事实                   ●录音机

●使用文字处理器                 ●出版(出班级小报等)

2.逻辑一数学智能

●黑板上的数学问题               ●启发式问题法

●科学论证                       ●逻辑的问题解决练习

●分类与分类法                   ●创造密码

●逻辑难题和游戏                 ●定量与计算

●计算机程序语言                 ●科学思维

●主题的连续逻辑的表演           ●皮亚杰认知伸展练习

●启发式

3.空间智能

●图表、曲线图、几何图形和示意图 ●想象

●摄影                           ●电视、幻灯片和影片

●视觉难题                       3D立体图像

●艺术欣赏                       ●想象讲故事

●图片隐喻                       ●做白日梦

●图画、抽象派艺术或其他的视觉艺术●思维素描

●视觉思维练习                   ●绘画符号

●心智图与其他视觉组织者         ●计算机平面造型艺术软件

●寻找实力图案                   ●幻觉

●颜色记号                       ●视力认识活动

●画图/计算机辅助设计软件       ●画图素质练习

4.肢体动觉智能

●创造型的运动                   ●操作学习

●郊游                           ●演哑剧

●教室剧场                       ●竞争与合作游戏

●身体意识练习                   ●各种动手活动

●技能或技艺                     ●肢体地图

●运动意象的运用                 ●烹调、园艺等

●熟练的操作                     ●实际的软件

●运动概念                       ●体育活动

●运用身体语言或手势交流         ●触觉材料与经验

●身体放松练习                   ●用肢体语言回答

5.音乐智能

●音乐概念                       ●演唱,哼唱或吹口哨

●演奏录音音乐                  ●在钢琴、吉他或其他乐器上演奏音乐

●合唱                           ●心境音乐

●音乐欣赏                       ●演奏打击乐器

●韵律、歌曲、打拍子、赞美诗     ●运用背景音乐

●把老的声调与概念联系起来       ●唱片分类目录

●为概念创造新的旋律             ●倾听内部音乐意象

●音乐软件                       超级记忆音乐

6.人际智能

●合作小组                       ●人际交往

●冲突调解                       ●同伴教学

●图板游戏                       ●不同年龄相互为导师

●小组头脑风暴对话               ●同伴分享

●群体卷入                       ●学徒身份

●模拟                           ●学术俱乐部

●交互式软件                     ●为学习而联系的聚会

●人物塑造

7.内省智能

●独立学习                       ●情感体验的时刻

●自定步调教学                   ●个人项目或游戏

●学习的私人空间                 ●一分钟自我反省

●兴趣中心                       ●个人的联系

●任选家庭作业                   ●选择时间

●自我教学程序介绍               ●暴露灵感与动机的课程

●自我评价活动                   ●杂志保存

●确立目标

8.自然观察者智能

●自然漫步                       ●园艺

●水族箱、陆地动物饲养箱以及其他可移动的生态系统

六、教给学生制定学习流程,学会学习

学生的学习成绩不够理想是由多方面的原因造成的,经专家调查分析:有84.3%的学生学习缺乏主动性,92.1%的学生没有掌握良好的学习方法,72.8%的学生存在着不良学习习惯。专家指出,这三方面的原因是影响学生学习成绩的决定性因素,解决好这几个问题,学生的学习效率就会大幅度提高,成绩也就会有明显改善。

 

摘自:http://iceblueonline.blog.edu.cn/2009/387922.html

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