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如何开展积极心理健康教育行动研究
时间: 2010年07月23日 来源:本站原创 作者: 佚名 浏览次数:

一、拟定课题,明确目标

例如,一项探讨如何利用多元智能途径提高课堂教学效能的研究。课题的目的不是探讨课堂教学的一般规律,而是具体如何有效使用多元智能途径优化课堂教学,提高教学效能,并提出可能遇到的问题及解决的办法。

二、提出总体实施方案

包括实验对象、实验周期、实施环境、教学资源的选取和确定研究的人员组成及其所扮演的角色。

1)课题负责人:制定应用八项智能途径(语言、数理、音乐、图画、动觉、人际、内省、自然)优化教学手段的研究计划和实施方案;

2)任课教师与学生,行动的实践者和参与性观察者;

3)研究者,制定研究计划和实施方案同时也是参与性观察者;

4)教育行政人员和其他任课教师,观察者之一。

三、设计第一次行动计划并进行行动

根据实施方案,设计运用多元智能教学手段优化教学的计划,并在实验班中实施第一次行动(一节课、一周或一段时间)。

具体案例:以多元智能为优化心理健康教育活动课和学科渗透的有效途径

1

1)霍华德·加德纳博士指出:人类的智能是多元化而非单一的,主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成,每个人都拥有不同的智能优势组合

2)每个人在这八项智能中都有自己的强项,如果每个人都能从自己的强项入手开展学习和活动,其潜能就会得到最大限度的开发,其兴趣和自信心就会得到最大限度的呵护,其学习效能就会得到最大限度的提高;同时,通过多元智能,可以有效将心理健康教育活动课内容渗透到各学科教学。

3)运用多元智能理论优化心理健康教育活动课教学模式符合世界潮流,也迎合了我国新课程以人为本的先进理念。

4)通过多元智能而教——手段

通过多元智能而教是指通过多元路径教授同一学习内容,以多元智能教学菜单为工具进行学习。多元智能作为一种工具,同一知识内容可以通过多元路径进行,教学应注重学生的个性或者智能特点,与学生的学习风格相匹配。

1)言语智能

演讲            大组或小组讨论           书本           作业单

手册           头脑风暴           写作           词汇游戏

分享时间           学生讲演           讲故事     书刊录音和录像带

即席演讲           辩论           记日记           朗读

精读           在班级中读书           熟记言语事实         录音机

使用文字处理器           出版(出班级小报等)

2)逻辑一数学智能

黑板上的数学问题           启发式问题法           科学论证

逻辑的问题解决练习           分类与分类法         逻辑难题和游戏

定量与计算           计算机程序语言           科学思维

主题的连续逻辑的表演           启发式

3)空间智能

图表、曲线图、几何图形和示意图           想象           摄影

电视、幻灯片和影片           视觉难题           3D立体图像

艺术欣赏           想象讲故事           图片隐喻         做白日梦

图画、抽象派艺术或其他的视觉艺术           思维素描

视觉思维练习           绘画符号           心智图与其他视觉组织者

计算机平面造型艺术软件           寻找实力图案           幻觉

颜色记号           视力认识活动          画图/计算机辅助设计软件

画图素质练习

4)肢体动觉智能

创造型的运动           操作学习           郊游           演哑剧

教室剧场           竞争与合作游戏           身体意识练习

各种动手活动           技能或技艺           肢体地图

运动意象的运用           烹调、园艺等           熟练的操作

实际的软件           运动概念           体育活动

运用身体语言或手势交流           触觉材料与经验      身体放松练习

用肢体语言回答

5)音乐智能

音乐概念           演唱,哼唱或吹口哨           演奏录音音乐

在钢琴、吉他或其他乐器上演奏音乐           合唱           心境音乐

音乐欣赏           演奏打击乐器           韵律、歌曲

打拍子、赞美诗           运用背景音乐     把老的声调与概念联系起来

唱片分类目录           为概念创造新的旋律        倾听内部音乐意象

音乐软件           超级记忆音乐

6)人际智能

合作小组           人际交往           冲突调解           同伴教学

图板游戏           不同年龄相互为导师           小组头脑风暴对话

同伴分享           群体卷入           学徒身份           模拟

学术俱乐部           交互式软件           为学习而联系的聚会

人物塑造

7)内省智能

独立学习           情感体验           自定步调教学

个人项目或游戏           学习的私人空间           一分钟自我反省

兴趣中心           个人的联系           任选家庭作业

选择时间           自我教学程序介绍         暴露灵感与动机的课程

自我评价活动           杂志保存           确立目标

8)自然观察者智能

自然漫步           水族箱、陆地动物饲养箱以及其他可移动的生态系统

园艺

四、行动进行观察纪录

组织其他任课教师和研究工作着一起,对行动过程和行动后教师学生的反应进行考察:

1)课堂行动观察(教师教学活动、学生学习活动),进行录像纪录。

2)察看学生作业

3)问卷调查(分别对学生和任课教师)

4)各任课教师以教学日记方式写下感受

五、第一次行动观察结果进行内容分析

1)对不同教师的教学过程录像资料分析

2)对教学日记的分析

3)对学生作业的分析

六、第一次行动的反思评价

1)任课教师与其他参与观察者(教师)座谈,交流感受;

2)研究者与学生座谈;

3)研究者与行动者交流。

七、订第二行动方案——运用ARCS动机模式,提高课堂教学效果。

根据第一次行动发现的问题,提出改进和修正意见,设计第二次行动方案。

通过ARCS动机模式的实施,更可以有效将心理健康教育活动课内容渗透到各学科教学中。

激发和维持动机是关键:ARCS

——Attention(引起注意),吸引学生的兴趣和刺激学生的好奇心。

——Relevance(切身相关),能满足学生个人的需要及目标,进而产生积极的学习态度。

——Confidence(建立信心),帮助学生建立能够成功的信心,相信自己有掌握完成的能力。

——Satisfaction(感到满足),学生能因成就而得到内/外在的鼓励和报偿。

 

A

 

二级策略

 

具体教学策略

引起注意

A-

Attention

感官吸引

n不同的音调

n不同的色彩

n不寻常的感官画面

问题探究

n善用询问技巧

n提出难度适切的题目

n引发学生的好奇心

多变维持

n教学媒体的运用

n教学方法的改变

n教学环境的布置与改变

 

R

 

二级策略

 

具体教学策略

切身相关

R-

Relevance

熟悉连结

n选择最符合其学习模式的教材/

n引用学习者熟悉的周边事务来举例与说明

目标引导

n告知教学目标

n提供教学大纲

n告知课程与学习者之相关性

特性配合

n迎合学生喜好:因应不同特质,采不同的教学策略、教学方式、例子与说明、教室经营管理方式

 

C

 

二级策略

 

具体教学策略

建立信心

C-

Confidence

标准/期待

n明订公平的评分项目与标准

n告知他人成功的经验与过程

n强化学生的自我效能

操之在己

n由学生主导部份的教学内容与测验题目

n由学生决定自我的学习方式、速度与时间

n与学生共同制定个别的学习目标与精熟标准

成功机会

n教学速度建议以班上75%同学速度来进行

n强调努力对学习的重要性并鼓励学生努力付出

n给予低程度学生指引与回馈

 

S

 

二级策略

 

具体教学策略

感到满意

S-

Satisfaction

表现机会

n提供可运用新学习与新知识的课后作业

n任务分派:需运用到新知识与新技术

n提供理论迁移至实务上的环境

回馈报偿

n使用外在报偿:如奖品、奖状等增强物

n使用内在报偿:如赞美、表扬、肯定等

n使用及时的回馈讯息

维持公平

n奖赏学习成果的公平

n等量指导

 

八、行第二次行动(行动实践、观察分析、反思评价)

通过若干次循环,逐步发现和总结出优化教学的措施和步骤。

总结行动研究步骤

第一、找到研究的起点

第二、收集资料

第三、分析资料

第四、形成行动策略

第五、实施与检验行动策略

第一、找到研究的起点

1)一个兴趣:例如尝试一种新的想法,开发一种新的教学方法,或以更周到或高效的方式来处理平时的例行工作。

2)一个困难:例如,要改善一个困境,解决一个问题,或弥补一个缺失(如教材中遗漏的内容或不足等)。

3)一种"不明"的情况:教师们常因一些大大小小的"疑惑"而开始他们的研究,通常是缘于课堂上的意外与无法解释的体验,这些意外与体验可以看做是进行行动研究、发展教学策略的一个有用的起点。

第二、收集资料

资料的收集与整理贯穿于整个研究过程的始终。

1)收集既有资料

——学生的书面作业;

——教师的文字资料:课程设计、教学计划、教案、对学生作业所做的修改和评语、学生进步的记录等;

——其他文件:班级名册、家长来函、考勤记录、校规、通知单、新闻简讯、通告、参考书等。

2)观察和记录情境

观察在教学中是一个例行的过程,教师在整个教学过程中都需要进行观察。这种观察对于教师形成教学所需要的情境分析能力及一种全方位考虑问题的眼光非常重要。然而,从发展专业能力考虑,目前大部分教师的观察还存在一些缺憾。如:

——观察太扩散,往往焦点范围太大,遗漏了细节;

——观察有偏差,往往受个人主观意识的影响,有一种为自己想看到什么观看的倾向;

——观察是瞬间的,在记忆中只停留极短暂的时间,很难被精密地检验。

要克服上述观察中的缺点,需要使用系统的观察程序和严格的观察方法。如在观察前要确定好观察的对象,尽量控制与预防观察中的偏见,提高观察中"捕捉"事件的技巧与能力等。在观察的过程中,还要详细记录当时的情况,以备事后使用。

第三、分析资料

资料收集上来之后需要处理,从而促进我们对问题及情境了解得更为清晰,理解得更为透彻。通过对资料本身的感性认识,我们能够找出蕴含于其中的本质性的、规律的东西,同时也为下一步的行动打下扎实的基础。

资料分析基本包括以下几个步骤。

1)阅读资料:仔细阅读资料,在阅读时回忆其资料所呈现的事件与经验;了解被研究者到底做了什么?说了什么?真正发生了什么事情?

2)选择资料:区分重要与不重要的资料;聚集相似的资料;将复杂的资料排序、简化,寻找资料中不同主题之间的关系。

3)呈现资料:用比较容易理解的方式呈现被选择的资料,可以用图表或线条的方式对资料中的有关主题进行强调。

4)解释资料及做结论:对资料中呈现的一些关系做出意义解释,建构可以应用的实践性理论(或模式),理论要符合所研究的情境,与研究的重点有关,并且有助于教师了解自己的教学工作。

第四、形成行动策略

形成行动策略是一项具有建设性和极富创意的活动。它不仅需要对特殊情境进行分析,而且同时也体现了教师的人格特点。在形成行动策略时,我们需要注意如下事项。

1)不要只满足于某一个构想,必须能有机会在多项可能的策略中做选择。从事研究的教师越能想出不同的策略,就越能有机会想出适当的解决方法。

2)不要过多地受执行困难的干扰。从研究结果中产生的构想可以拓展教师的觉察能力,并能提供新的观点以及解决问题的可能性。这种建设性思考是一个非常重要的起始点。在形成行动策略时,不要只考虑可能遇到的困难,更重要的是能够想到该行动策略有可能提供的潜在的解决问题的机会。不要只是因为有可能遇到困难而过早排除或拒绝某一个行动策略。

3.别忘了将现有的力量一起考虑进去。我们应该相信,如果我们能够充分发挥教学系统中已有的动力(力量)和有利条件,就可以获得部分程度的改善。因此,我们必须思考以下问题:我的(我们的或学生的)动力是什么?我如何创造条件来运用这些动力?在教学操作的程序中,哪些动力已具有改善现状的倾向,我可以如何强化这些过程?

4.借助群体讨论形成行动策略。求助于群体的智慧形成行动策略比个人冥思苦想要更加有效。这么做不仅可以为寻求策略的教师指出一条光明之途,更可以促使教师团体对类似教学情境具有更加丰富的洞察力和解决问题的能力。

第五、实施与检验行动策略

行动策略只能是我们关于实践的一种假设,它是否符合实际,是否具有预想的效果,需要我们将其应用于教学实践中,并对其效果进行检验。我们可以借助检验的结果对我们自己的实践理论进行评估,并从中找出方法,发展、修正甚至彻底修改我们的观点。

(1)行动策略的实施

——想像情境,并在心中预先演练,类似运动员在参加竞赛之前做某些预备动作一样。对某些比较简单、相对独立的行动来说,这种心智训练的方式十分有用。当运用到复杂的系列行动时,这种方法较为困难。但无论如何,这种方法可以帮助教师预先想到一些自己未曾深思过的可能性或后果。

——事先在家或在学校尝试实施行动策略。

——参观已采取新行动策略的同事班级,并在稍后和这位同事进行讨论。这样可以帮助教师对该策略的可能性和限制有更清楚的了解。

通常,只有真正地将行动策略使用于实际工作中,我们才可能知道该策略是否合适、有效。在实际教学中采取一个新的策略也只是一个试验,我们不能期望一切都马到成功。然而可以预期的是,只要我们不断地尝试,我们的专业能力一定会有新的进步。

2)行动策略成功的标准

在检视行动策略的后果时,我们需要设定成功的标准。何时我们可宣称某个行动策略是成功的?一般说来,应该是:

——按照执行的方案,得到了"改善情境"的结果;

——执行的结果并未产生会损害正向效果的副作用;

——造成"改善"的效果可以在较长时期内维持下去。

3)行动策略检验中出现的问题

如果执行行动策略以后并未带来我们预期的结果,这可能有以下原因。

——在执行的方法上出了问题:教师可能不习惯采用新的行动策略,或者在实践时采取了与原先计划不同的态度或不同的方法。

——在行动策略的构想上出了问题:例如对于想要造成影响的行动策略给予太少的时间;或者在使用新教学法之前,教师对学生的状况所做的判断是错误的。

——在教学情境的分析上出了问题:由于教师相信自己的成见更胜于真实的资料,所以无法听进另一种解释,或是下结论太快,导致结论不成熟。

——在收集资料的过程中出了问题:某些重要的资料被遗漏。

——在问题的界定上出了问题:也许所探究的问题并非"真正的"问题所在,或是问题在探究的同时也有所改变。

在对问题进行精细分析的基础上,教师可以重新考察自己研究的起点与路径,搜集资料,分析问题,改进原有的行动策略或建立新的行动策略,在实践中施行,并重新加以检验。

摘自:http://iceblueonline.blog.edu.cn/2009/387934.html

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